viernes, 12 de enero de 2007
LAS VOCALES.
Este power point es una forma original de enseñarles a los más pequeños las vocales a demás de otros temas, como pueden ser las frutas, los colores, la música, aprender a manejar las nuevas tecnologías... En fin, eso dependerá de la creatividad de cada uno.
NOTA IMPORTANTE: PARA BAJAR CUALQUIER ARCHIVO, EL VÍNCULO TE LLEVA A UNA PÁGINA DONDE DEBES PONER EN UN CASILLERO UN NÚMERO DE TRES CIFRAS Y PINCHAR EN DOWN LOAD.
NOTA IMPORTANTE: PARA BAJAR CUALQUIER ARCHIVO, EL VÍNCULO TE LLEVA A UNA PÁGINA DONDE DEBES PONER EN UN CASILLERO UN NÚMERO DE TRES CIFRAS Y PINCHAR EN DOWN LOAD.
jueves, 11 de enero de 2007
EL ORDENADOR EN EL AULA. HIPERTEXTO.
El rincón del ordenador consiste en la introducción del ordenador en las aulas de Educación Infantil como un elemento más de la clase y un apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se puede utilizar de varias formas y dependiendo de ello el papel del alumno/a y el papel del profesor/a variarán, así como el tipo de aprendizaje.
Una primera forma de actuación puede ser reunir a todos los alumnos/as entorno al ordenador y el profesor/a les muestra algún programa en concreto, por ejemplo un cuento interactivo o incluso un programa educativo multimedia que requiera de la participación de sus alumnos/as.
Una segunda forma de actuación puede ser la utilización individual del ordenador, como una línea paralela de aprendizaje a la clase convencional, eso sí teniendo presente no romper la dinámica de la clase y la interacción del profesor/a con los alumnos/as.
A los niños de tan corta edad no les asombra el uso del ordenador en su aula, como tampoco les asombra el uso de la pizarra, ni de los libros de fichas, ni de la plastilina, ni de los cuentos, objetos todos ellos tan cotidianos para nosotros; pero para ellos todo es nuevo y por lo tanto el ordenador aparece como una parte mas de su vida en el colegio. Debemos aprovechar la plasticidad y la capacidad de aprendizaje y adaptación de los más pequeños.
En lo referente a los programas educativos multimedia que se pueden utilizar podemos dividirlos básicamente en dos tipos:
1. Aquellos en los que el programa se desarrolla solo, sin necesidad de intervenir o responder a ninguna cuestión como puede ser un "living book" (aunque permita la interacción).
2. Aquellos en los que se plantean actividades para que el niño/a vaya resolviendo y así ir pasando por las distintas pantallas, juegos y niveles.
Es necesario hacer un estudio de los programas que vamos a utilizar, ya que no todos se adecuan a lo que necesitamos, aunque tengan el calificativo de "educativo", no significa que todos sean de provecho para el aula de Educación Infantil; por lo tanto debemos hacer una selección de entre todas las ofertas (ahora abundantes) del mercado, es decir realizar un informe pedagógico del mismo, analizando el tipo de ejercicios, los objetivos que se pretenden, el contenido que se desarrolla y ver con que áreas de experiencia de Educación Infantil tiene relación. La aplicación de estos programas debe estar fundamentada en la programación de aula para el curso escolar.
La introducción de las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil como en otros niveles de educación tiene las siguientes ventajas:
El ordenador es un instrumento motivante para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo de la atención mediante referencias sensoriales.
Los alumnos presentan una actitud positiva y se predisponen a aprender e interactuar.
Se puede lograr una educación individualizada y personalizada siendo el alumno el que marca su propio ritmo de aprendizaje.
Además puede utilizarse como refuerzo o apoyo a lo adquirido en la clase "convencional".
Para terminar cabría decir que la incorporación del ordenador en el aula es un proceso lento, en el que los agentes educativos del centro escolar deben ir familiarizándose e interactuando, y de este modo conseguiremos que el ordenador pase a ser un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto escolar.
www.irabia.org/departamentos/nntt/exper_nntt/rincon_11.htm (texto original)
Se puede utilizar de varias formas y dependiendo de ello el papel del alumno/a y el papel del profesor/a variarán, así como el tipo de aprendizaje.
Una primera forma de actuación puede ser reunir a todos los alumnos/as entorno al ordenador y el profesor/a les muestra algún programa en concreto, por ejemplo un cuento interactivo o incluso un programa educativo multimedia que requiera de la participación de sus alumnos/as.
Una segunda forma de actuación puede ser la utilización individual del ordenador, como una línea paralela de aprendizaje a la clase convencional, eso sí teniendo presente no romper la dinámica de la clase y la interacción del profesor/a con los alumnos/as.
A los niños de tan corta edad no les asombra el uso del ordenador en su aula, como tampoco les asombra el uso de la pizarra, ni de los libros de fichas, ni de la plastilina, ni de los cuentos, objetos todos ellos tan cotidianos para nosotros; pero para ellos todo es nuevo y por lo tanto el ordenador aparece como una parte mas de su vida en el colegio. Debemos aprovechar la plasticidad y la capacidad de aprendizaje y adaptación de los más pequeños.
En lo referente a los programas educativos multimedia que se pueden utilizar podemos dividirlos básicamente en dos tipos:
1. Aquellos en los que el programa se desarrolla solo, sin necesidad de intervenir o responder a ninguna cuestión como puede ser un "living book" (aunque permita la interacción).
2. Aquellos en los que se plantean actividades para que el niño/a vaya resolviendo y así ir pasando por las distintas pantallas, juegos y niveles.
Es necesario hacer un estudio de los programas que vamos a utilizar, ya que no todos se adecuan a lo que necesitamos, aunque tengan el calificativo de "educativo", no significa que todos sean de provecho para el aula de Educación Infantil; por lo tanto debemos hacer una selección de entre todas las ofertas (ahora abundantes) del mercado, es decir realizar un informe pedagógico del mismo, analizando el tipo de ejercicios, los objetivos que se pretenden, el contenido que se desarrolla y ver con que áreas de experiencia de Educación Infantil tiene relación. La aplicación de estos programas debe estar fundamentada en la programación de aula para el curso escolar.
La introducción de las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil como en otros niveles de educación tiene las siguientes ventajas:
El ordenador es un instrumento motivante para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo de la atención mediante referencias sensoriales.
Los alumnos presentan una actitud positiva y se predisponen a aprender e interactuar.
Se puede lograr una educación individualizada y personalizada siendo el alumno el que marca su propio ritmo de aprendizaje.
Además puede utilizarse como refuerzo o apoyo a lo adquirido en la clase "convencional".
Para terminar cabría decir que la incorporación del ordenador en el aula es un proceso lento, en el que los agentes educativos del centro escolar deben ir familiarizándose e interactuando, y de este modo conseguiremos que el ordenador pase a ser un elemento más del proceso de enseñanza-aprendizaje y del contexto escolar.
www.irabia.org/departamentos/nntt/exper_nntt/rincon_11.htm (texto original)
DIRECTORIO
DIRECTORIO EDUCACIÓN INFANTIL
SOLIDARIDAD-DESARROLLO- PAZ
COMERCIO JUSTO
CONSUMO RESPONSABLE
DEFICIENCIAS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
EDUCACIÓN INFANTIL
JUEGOS
POESÍAS, REFRANES, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS.
CANCIONES INFANTILES
CUENTOS INFANTILES
LECTROESCRITURA
FICHAS
ORIENTACIÓN PARA PROFESORES
MANUALIDADES PARA INFANTIL
PSICOMOTRICIDAD
ORTOGRAFÍA INTERACTIVA
NNTT APLICADAS A EDUCACIÓN INFANTIL
ADAPTACIONES CURRICULARES
VARIOS
SOLIDARIDAD-DESARROLLO- PAZ
www.mundosolidario.net
www.mundosolidario.org
www.sodepaz.org
www.unicef.org
www.cruzrojajuventud.org
(Actividades, voluntariado, programa de acompañamiento a niños en hospitales)
www.fao.org
(Organización de las naciones unidas para la agricultura y la alimentación)
COMERCIO JUSTO
www.laceiba.org
www.economiasolidaria.org
www.camari.org
CONSUMO RESPONSABLE
www.consumehastamorir.com
www.ropalimpia.org
www.consumoresponsable.com
www.boicotpreventivo.com
DEFICIENCIAS
AUDITIVA
www.cnse.es
(Confederación nacional de sordos española)
www.diariosigno.com
(Página del telediario emitido en televisión en lenguaje de signos).
VISUAL
www.funcaragol.org/
(Información diferentes soportes para personas ciegas o con baja visión)
www3.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/10.pdf
(Campo visual y ceguera)
fbraille.com.uy/alfabeto/
(Alfabeto en sistema Braille)
www.once.es/
(Empleo, formación, braille...)
DEFICIENCIA MOTÓRICA
www.educa.aragob.es/cprcalat/edfisica/html/c14.htm
(Educación Física adaptada a deficiencias motóricas y sensoriales. Juegos)
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
www.orbita.starmedia.com/~ammuller/
www.lighthouse.org/envision_main.htm
(Deficiencias visuales, sordo ceguera)
logopedia.net
(Logopedia, educación)
www.sindromededown.net
(Síndrome de down España)
www.down21.org
(Ayuda, investigación, desarrollo, síndrome de down)
www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm
(Trastornos psicomotores)
www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/peds_mentalhealth_
www.autismo.org/subgrupos.htm
(Trastornos generalizados del desarrollo: PDD)
www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml
(Autismo)
www.moreland.k12.ca.us/Discovery/NASP/asperger_sp_rk.html
(Trastorno de Asperger)
www.rett.es/docweb/triptico1.html
(Síndrome de Rett)
www.centroide.com/trastorno_desintegrativo/
(Trastorno desintegrativo de la niñez = psicosis del desarrollo)
www.ceril.cl/P54_ttos_metabolicos.htm
(Trastornos metabólicos)
www.softwarelibre.cl/drupal//?q=node/197
(Trastornos del lenguaje)
www.once.es/guiadeladiscapacidad/
(Directorio de entidades y asociaciones de discapacitados de España)
EDUCACIÓN INFANTIL
www.aulainfantil.com
www.primeraescuela.com
(Muchos recursos: láminas para colorear, letras abecedario… español e inglés)
www.maestroteca.com
(Directorio con especialidades, recursos, enlaces, ofertas de empleo… de todo un poco).
www.educasites.es
(Recursos y enlaces)
www.animaniacos.com
(Recursos: gifts)
www.chicomania.com
www.coloring.com
JUEGOS
www.ludomecum.com
(Juguetes adecuados a la edad, al área que quieras desarrollar, etc)
www.pequejuegos.com
(Juegos infantiles, aventuras, deportes, habilidad)
www.gatoconbota.com
(Juegos infantiles online)
www.dinosaurio.com
(Juegos, información padres y docentes)
www.publijuegos.com/infantil.htm
(Juegos infantiles para descargar)
www.pekegifs.com/pekemundo/juegosdisney.htm
(Juegos y pasatiempos para niños)
www.pipoclub.com/webonline/webonline_alternativo.html
www.angelfire.com/alt/fmoren17/juegos.htm
POESÍAS, REFRANES Y ADIVINANZAS.
www.poemitas.com
(Poesías infantiles)
www.augustobriga.net/memoria/trabalenguas.htm
(Trabalenguas)
www.grupobuho.com/modules.php?name=citasyrefranes&searchby=&
(Citas y refranes)
www.elhuevodechocolate.com/adivina2.htm
(Adivinanzas)
CANCIONES INFANTILES
www.elhuevodechocolate.com/cancion 1.htm
(Cancionero popular infantil)
www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm
(Canciones niños y bebés)
www.museodelnino.es/sala2/cancioes/canciones.htm
(Canciones populares, clásicas y villancicos)
www.navidadlatina.com/musica/100villancicos/welcome.asp
(Villancicos y recursos para navidad)
www.xtec.es/rtee/europa/es_esp.htm
(Canciones populares europeas)
CUENTOS INFANTILES
www.pacomova.eresmas.net
(Almacén de cuentos por orden alfabético, oír un cuento, bajarte cuentos, cuentos en imágenes, audio-cuentos; fábulas, adivinanzas, refranes…)
www.personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm
(Cuentos clásicos infantiles)
www.pequelandia.org/cuentos
(Cuentos tradicionales, de Disney, escritos por otros niños).
www.terra.es/personal/kokopaco/
(Cuentos, fábulas y adivinanzas)
www.angelfire.com/ne/Bernardino2/
(Foro de discusión, el caminante de los pies gigantes.)
www.netic.com.ar/cuentinf/
(Cuentos para los más pequeños, cuentos del tío Chiflete…)
www.cuentos.itgo.com/index.htm
(Cuentos cortos infantiles, “La Sirenita”, “La niña de los cerillos”…)
www.milcuentos.galeon.com/
(Cuentos infantiles, cuentos para padres e hijos, cuentos para dormir…)
www.es.geocities.com/mrociocm/recursos/literatura_infantil/literatura_inf
(Poesías, cuentos, adivinanzas, fábulas, trabalenguas)
www.une.edu.ve/kids/aprendo_cuentos.htm
(Diferentes cuentos con imágenes, muy resumidos).
http://personal.iddeo.es/bernal/marisa/
(Cuentos, fábulas, canciones…no hay mucha cantidad)
roble.pntic.mec.es/%7Efblanc1/Cuentos/Vaca/vaca1.htm
(Cuento interactivo: La vaca Paca, realizado por alumnos de cinco años; enlace con el centro educativo).
www.grupobuho.com/
(Diferentes secciones, cuentos para oír, leyendas…)
ALIMENTACION INFANTIL
www.guiainfantil.com/salud/alimentacion/alimentacion.htm
(Edad de introducción de alimentos)
www.miniclub.com/menu.asp
(Recetas de primeros, segundos platos y postres)
www.noah-health.org/es/healthy/child_nutrition/
(Apartado de problemas)
www.guiainfantil.com/salud/alimentacion/lactanciamaterna.htm
(Beneficios de la leche materna)
SALUD INFANTIL
www.guiainfantil.com/salud/saludindice.htm
(Enfermedades, higiene, vacunas)
www.educacioninfantil.com/Topic3.html
(Cuanto debe dormir, timidez infantil, complejos sexuales)
www.freewebs.com/eneuresis-enuresis-nocturna-infantil/#enuresis
(Enuresis)
LIBROS PARA NIÑOS
www.ed.gov/pubs/parents/Biblio/pt2.html
(¿Cómo estimular el interés por la lectura?)
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos
(Cuentos clásicos)
NNTT APLICADAS A EDUC. INFANTIL
www.pekegifs.com/menujuegos.htm
(Juegos para aprender a manejar el ratón, y para familiarizarse con el ordenador)
w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
(Movimiento del ratón, click, arrastre, colorear, puzzles)
LECTROESCRITURA
www.doslourdes.net/lectoescritura_4_a%C3%B1os.htm
(Letras, manualidades para infantil…)
www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=106
www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/.html
www.pequenet.com/
www.centros.edu.xunta.es/ceipdefrions/descarga/lectoese.htm
FICHAS
www.needirectorio.com
(Directorio de discapacidades, N.E.E, materiales imprimibles)
www.miniclub.com/laberintos.asp
ORIENTACIÓN PARA PROFESORES
www.infantil.profes.net/ayudeme.asp
www.paginaseducativas.net/educacioninfantil/
www.solocursos.net/busq.cfm?pal_clave=Infantil&pfichas=246&gclid=CNb
(Oposición a educador infantil, master en educación infantil).
www.emagister.com/cursos-educacion-kwes-6466.htm
(Búsqueda de cursos por provincias, tipos, temáticas y características).
www.campusdocente.com/entrada/index.htm
(Cursos homologados por el MEC; todavía no están en la página)
PSICOMOTRICIDAD
www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2300/2306.ASP
www.intercentres.cult.gva.es/spev04/4anys.htm
www.terra.es/personal/psicomot/
ORTOGRAFÍA INTERACTIVA
www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#ocz
ADAPTACIONES CURRICULARES
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=402
(Informes psicoevolutivos, propuestas curriculares,....)
www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_175.htm
(Para sordos, ciegos,....)
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=402
(ACI)
VARIOS
www.redasociativa.org/portal/
(Red de asociaciones de la provincia de Cádiz).
www.icanguro.com/puericul_cangu.asp
(Para trabajar de canguro, niñera…)
www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm
(Rompecabezas, coincidencias, parejas, cuentos, reconocer letras)
roble.pntic.mec.es/%7Efblanc1/Cuentos/Vaca/vaca1.htm
(Cuento interactivo: la vaca Paca, realizado por alumnos de cinco años; enlace con el centro educativo).
www.campamentopicacho.es/index.php
(Para conocer un campamento, las actividades, las canciones…)
http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/webs/plenguajes.htm
(un poco de todo, enlaces interesantes).
SOLIDARIDAD-DESARROLLO- PAZ
COMERCIO JUSTO
CONSUMO RESPONSABLE
DEFICIENCIAS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
EDUCACIÓN INFANTIL
JUEGOS
POESÍAS, REFRANES, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS.
CANCIONES INFANTILES
CUENTOS INFANTILES
LECTROESCRITURA
FICHAS
ORIENTACIÓN PARA PROFESORES
MANUALIDADES PARA INFANTIL
PSICOMOTRICIDAD
ORTOGRAFÍA INTERACTIVA
NNTT APLICADAS A EDUCACIÓN INFANTIL
ADAPTACIONES CURRICULARES
VARIOS
SOLIDARIDAD-DESARROLLO- PAZ
www.mundosolidario.net
www.mundosolidario.org
www.sodepaz.org
www.unicef.org
www.cruzrojajuventud.org
(Actividades, voluntariado, programa de acompañamiento a niños en hospitales)
www.fao.org
(Organización de las naciones unidas para la agricultura y la alimentación)
COMERCIO JUSTO
www.laceiba.org
www.economiasolidaria.org
www.camari.org
CONSUMO RESPONSABLE
www.consumehastamorir.com
www.ropalimpia.org
www.consumoresponsable.com
www.boicotpreventivo.com
DEFICIENCIAS
AUDITIVA
www.cnse.es
(Confederación nacional de sordos española)
www.diariosigno.com
(Página del telediario emitido en televisión en lenguaje de signos).
VISUAL
www.funcaragol.org/
(Información diferentes soportes para personas ciegas o con baja visión)
www3.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/10.pdf
(Campo visual y ceguera)
fbraille.com.uy/alfabeto/
(Alfabeto en sistema Braille)
www.once.es/
(Empleo, formación, braille...)
DEFICIENCIA MOTÓRICA
www.educa.aragob.es/cprcalat/edfisica/html/c14.htm
(Educación Física adaptada a deficiencias motóricas y sensoriales. Juegos)
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
www.orbita.starmedia.com/~ammuller/
www.lighthouse.org/envision_main.htm
(Deficiencias visuales, sordo ceguera)
logopedia.net
(Logopedia, educación)
www.sindromededown.net
(Síndrome de down España)
www.down21.org
(Ayuda, investigación, desarrollo, síndrome de down)
www.psicologoinfantil.com/trasdesapsicom.htm
(Trastornos psicomotores)
www.healthsystem.virginia.edu/UVAHealth/peds_mentalhealth_
www.autismo.org/subgrupos.htm
(Trastornos generalizados del desarrollo: PDD)
www.monografias.com/trabajos13/elautis/elautis.shtml
(Autismo)
www.moreland.k12.ca.us/Discovery/NASP/asperger_sp_rk.html
(Trastorno de Asperger)
www.rett.es/docweb/triptico1.html
(Síndrome de Rett)
www.centroide.com/trastorno_desintegrativo/
(Trastorno desintegrativo de la niñez = psicosis del desarrollo)
www.ceril.cl/P54_ttos_metabolicos.htm
(Trastornos metabólicos)
www.softwarelibre.cl/drupal//?q=node/197
(Trastornos del lenguaje)
www.once.es/guiadeladiscapacidad/
(Directorio de entidades y asociaciones de discapacitados de España)
EDUCACIÓN INFANTIL
www.aulainfantil.com
www.primeraescuela.com
(Muchos recursos: láminas para colorear, letras abecedario… español e inglés)
www.maestroteca.com
(Directorio con especialidades, recursos, enlaces, ofertas de empleo… de todo un poco).
www.educasites.es
(Recursos y enlaces)
www.animaniacos.com
(Recursos: gifts)
www.chicomania.com
www.coloring.com
JUEGOS
www.ludomecum.com
(Juguetes adecuados a la edad, al área que quieras desarrollar, etc)
www.pequejuegos.com
(Juegos infantiles, aventuras, deportes, habilidad)
www.gatoconbota.com
(Juegos infantiles online)
www.dinosaurio.com
(Juegos, información padres y docentes)
www.publijuegos.com/infantil.htm
(Juegos infantiles para descargar)
www.pekegifs.com/pekemundo/juegosdisney.htm
(Juegos y pasatiempos para niños)
www.pipoclub.com/webonline/webonline_alternativo.html
www.angelfire.com/alt/fmoren17/juegos.htm
POESÍAS, REFRANES Y ADIVINANZAS.
www.poemitas.com
(Poesías infantiles)
www.augustobriga.net/memoria/trabalenguas.htm
(Trabalenguas)
www.grupobuho.com/modules.php?name=citasyrefranes&searchby=&
(Citas y refranes)
www.elhuevodechocolate.com/adivina2.htm
(Adivinanzas)
CANCIONES INFANTILES
www.elhuevodechocolate.com/cancion 1.htm
(Cancionero popular infantil)
www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm
(Canciones niños y bebés)
www.museodelnino.es/sala2/cancioes/canciones.htm
(Canciones populares, clásicas y villancicos)
www.navidadlatina.com/musica/100villancicos/welcome.asp
(Villancicos y recursos para navidad)
www.xtec.es/rtee/europa/es_esp.htm
(Canciones populares europeas)
CUENTOS INFANTILES
www.pacomova.eresmas.net
(Almacén de cuentos por orden alfabético, oír un cuento, bajarte cuentos, cuentos en imágenes, audio-cuentos; fábulas, adivinanzas, refranes…)
www.personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm
(Cuentos clásicos infantiles)
www.pequelandia.org/cuentos
(Cuentos tradicionales, de Disney, escritos por otros niños).
www.terra.es/personal/kokopaco/
(Cuentos, fábulas y adivinanzas)
www.angelfire.com/ne/Bernardino2/
(Foro de discusión, el caminante de los pies gigantes.)
www.netic.com.ar/cuentinf/
(Cuentos para los más pequeños, cuentos del tío Chiflete…)
www.cuentos.itgo.com/index.htm
(Cuentos cortos infantiles, “La Sirenita”, “La niña de los cerillos”…)
www.milcuentos.galeon.com/
(Cuentos infantiles, cuentos para padres e hijos, cuentos para dormir…)
www.es.geocities.com/mrociocm/recursos/literatura_infantil/literatura_inf
(Poesías, cuentos, adivinanzas, fábulas, trabalenguas)
www.une.edu.ve/kids/aprendo_cuentos.htm
(Diferentes cuentos con imágenes, muy resumidos).
http://personal.iddeo.es/bernal/marisa/
(Cuentos, fábulas, canciones…no hay mucha cantidad)
roble.pntic.mec.es/%7Efblanc1/Cuentos/Vaca/vaca1.htm
(Cuento interactivo: La vaca Paca, realizado por alumnos de cinco años; enlace con el centro educativo).
www.grupobuho.com/
(Diferentes secciones, cuentos para oír, leyendas…)
ALIMENTACION INFANTIL
www.guiainfantil.com/salud/alimentacion/alimentacion.htm
(Edad de introducción de alimentos)
www.miniclub.com/menu.asp
(Recetas de primeros, segundos platos y postres)
www.noah-health.org/es/healthy/child_nutrition/
(Apartado de problemas)
www.guiainfantil.com/salud/alimentacion/lactanciamaterna.htm
(Beneficios de la leche materna)
SALUD INFANTIL
www.guiainfantil.com/salud/saludindice.htm
(Enfermedades, higiene, vacunas)
www.educacioninfantil.com/Topic3.html
(Cuanto debe dormir, timidez infantil, complejos sexuales)
www.freewebs.com/eneuresis-enuresis-nocturna-infantil/#enuresis
(Enuresis)
LIBROS PARA NIÑOS
www.ed.gov/pubs/parents/Biblio/pt2.html
(¿Cómo estimular el interés por la lectura?)
www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos
(Cuentos clásicos)
NNTT APLICADAS A EDUC. INFANTIL
www.pekegifs.com/menujuegos.htm
(Juegos para aprender a manejar el ratón, y para familiarizarse con el ordenador)
w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
(Movimiento del ratón, click, arrastre, colorear, puzzles)
LECTROESCRITURA
www.doslourdes.net/lectoescritura_4_a%C3%B1os.htm
(Letras, manualidades para infantil…)
www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=106
www.juntadeandalucia.es/averroes/intervideo/Zooletras/pageszoo/.html
www.pequenet.com/
www.centros.edu.xunta.es/ceipdefrions/descarga/lectoese.htm
FICHAS
www.needirectorio.com
(Directorio de discapacidades, N.E.E, materiales imprimibles)
www.miniclub.com/laberintos.asp
ORIENTACIÓN PARA PROFESORES
www.infantil.profes.net/ayudeme.asp
www.paginaseducativas.net/educacioninfantil/
www.solocursos.net/busq.cfm?pal_clave=Infantil&pfichas=246&gclid=CNb
(Oposición a educador infantil, master en educación infantil).
www.emagister.com/cursos-educacion-kwes-6466.htm
(Búsqueda de cursos por provincias, tipos, temáticas y características).
www.campusdocente.com/entrada/index.htm
(Cursos homologados por el MEC; todavía no están en la página)
PSICOMOTRICIDAD
www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2300/2306.ASP
www.intercentres.cult.gva.es/spev04/4anys.htm
www.terra.es/personal/psicomot/
ORTOGRAFÍA INTERACTIVA
www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#ocz
ADAPTACIONES CURRICULARES
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=402
(Informes psicoevolutivos, propuestas curriculares,....)
www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_175.htm
(Para sordos, ciegos,....)
www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=402
(ACI)
VARIOS
www.redasociativa.org/portal/
(Red de asociaciones de la provincia de Cádiz).
www.icanguro.com/puericul_cangu.asp
(Para trabajar de canguro, niñera…)
www.lavacaconnie.com/connie_cast/home.htm
(Rompecabezas, coincidencias, parejas, cuentos, reconocer letras)
roble.pntic.mec.es/%7Efblanc1/Cuentos/Vaca/vaca1.htm
(Cuento interactivo: la vaca Paca, realizado por alumnos de cinco años; enlace con el centro educativo).
www.campamentopicacho.es/index.php
(Para conocer un campamento, las actividades, las canciones…)
http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/webs/plenguajes.htm
(un poco de todo, enlaces interesantes).
SOBRE EL ARTÍCULO DE JOAN MAJÓ
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías. ¿Cómo enseña la escuela las nuevas tecnologías, ya que los contenidos son los de siempre, pero utilizando cómo método las tecnologías de la información y la comunicación?
Las nuevas tecnologías producen un cambio en el entorno, y si éste cambia, la actividad propia de la escuela tiene que cambiar. Cómo tiene que cambiar la enseñanza, porque la sociedad cambiará a consecuencia de las nuevas tecnologías.
Estamos pasando de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. Hemos derribado todas las barreras que limitaban el trabajo con números. La capacidad social de trabajar con números es infinita, entendiendo por infinito un tamaño que va más allá de lo que necesitamos.
Hemos aprendido a codificar cualquier información en forma de números, es lo que llamamos digitalización; pasado de una situación donde la información era un bien escaso a una sociedad donde es un recurso superabundante o excesivo. La causa principal de la falta de conocimiento es el exceso de información y la falta de habilidad para procesar ésta. En el futuro, uno de los papeles del profesor será el de intermediarios de filtro de la información.
El sistema educativo tiene que cambiar porque se diseñó con un objetivo completamente distinto del de ahora y porque tiene que abarcar la totalidad de nuestra vida y no sólo una parte.
Tenemos que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, porque lo importante es aprenderlas en el momento adecuado.
Hemos pasado de una sociedad donde los medios de trasmisión de la información eran fundamentalmente escritos a una sociedad donde han aparecido nuevos sistemas, los soportes multimedia. Todo nos llegará a través del lenguaje audiovisual, por ello tenemos que aprender a analizar este lenguaje.
Todavía no hemos asimilado el impacto visual en los procesos de formación y en los procesos educativos, en comparación de lo que hemos desarrollado el lenguaje escrito. Tenemos que revisar la educación, los currículums no pueden seguir enseñando las mismas cosas de la misma manera. Esto afecta a los procesos, las metodologías, los contenidos.
La escuela tiene que enseñar a la gente a desaprender, consiste en una actitud nueva, de renovación, de flexibilidad. Los maestros ejercerán una tutoría direccional y de intermediario entre el alumno y los conocimientos que tienen que aprenderse.
En definitiva, ni los currículums ni los actores podrán seguir siendo los mismos.
OTROS AUTORES
Las reacciones e impactos en la sociedad ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) suelen ser calificadas como tecnófilas o tecnófobas (Gallego, 2000) y que esto sucede tanto en el ámbito escolar como fuera de él y tanto si se trata de TIC aplicadas a la educación como de biotecnologías, por ejemplo. En efecto, una respuesta simple es que existen ciudadanos con actitudes positivas (tecnofilia) hacia los teléfonos móviles, los cajeros automáticos o el comercio vía Internet del mismo modo que existe entre el colectivo de enseñantes un número importante con esa misma predisposición positiva, que resulta ser profesorado "de avanzadilla". Y lo contrario también.
Gallego se pregunta porqué docentes usuarios de automóvil, teléfono móvil, microondas, vídeo e Internet en su vida cotidiana muestran reacciones contrarias a emplearlos en su vida profesional (o al menos en ciertos ámbitos de la misma, preferentemente en el contexto del aula). Usar en la vida cotidiana todos los artefactos pero en las aulas no, por considerar que deshumanizan la enseñanza (Sancho, 1998) es una primera aproximación para llegar a una respuesta, en principio interesante, pero no suficiente, porque también deshumanizan las relaciones personales y no por ello no los uso (pongo por ejemplo el uso del teléfono). Ante la magnitud de los dilemas conflictivos y las posturas paradójicas que aparecen entre los miembros de la comunidad educativa y la importancia de sus efectos creo quesería necesario profundizar en esta cuestión.
El sociólogo Manuel Castells en su última obra titulada “La era de la información: economía, sociedad y cultura. La sociedad red”, propone un análisis de la sociedad de la información, estableciendo como punto de partida la importancia del cambio social provocado por el impacto de la tecnología. El identifica, como factor principal, la influencia de tres procesos a la postre dependientes entre sí: Los cambios cualitativos aportados por la tecnología de la información; la crisis de los modelos económicos industriales y la consiguiente reestructuración de los procesos capitalistas; y por último, el despertar de movimientos sociales específicamente culturales. Manuel Castell, va más allá de lo que defiende Joan Majó, ya que profundiza en aspectos como la economía y el nivel sociocultural de cada individuo.
REFLEXIÓN- CONCLUSIÓN
Actualmente, la mayoría de los profesores entienden por utilizar las NNTT poner un dvd, dejar utilizar Internet a los alumnos… esta es la impresión que tengo después de haber estado ojeando las opiniones de profesores en las páginas web sobre el tema. Se quejan del abandono existente por parte de las instituciones, en este caso en concreto, de la junta de Andalucía, que hace caso omiso a sus quejas y a sus problemas.
Estoy de acuerdo con el hecho de que tiene que producirse un gran cambio, pero nos falta mucha preparación y perder el temor a esos “bichos” por los que estamos siendo invadidos (las NNTT). Suena un tanto peligroso eso de tener información sin límites, y de hacho creo que ya está teniendo sus repercusiones negativas, sobre todo en los adolescentes.
Por otro lado, la era de la digitalización nos está llevando a un consumismo descontrolado y obligado en algunos casos, pues hay productos que te cuesta trabajo conseguir pues vienen detrás empujando otros, supuestamente más bonitos, con mejores prestaciones y claro está más caro (por ejemplo los televisores tradicionales, si esos que tienen un tubo de imagen y por eso son mas “ anchitos”).
Es probable que pasen bastantes años hasta que esta situación se normalice, pues es muy difícil cambiar de forma de pensar a varias generaciones, porque hasta los adolescentes de hoy en día que presumen saberlo todo acerca de las nuevas tecnologías, no saben nada o casi nada, mejor dicho, no saben sacarle el jugo que se le podrían sacar.
Pienso que es muy importante saber muchas cosas, pero saberlas con criterio; no sirve de nada almacenar conocimientos como si metiéramos trastos viejos en un baúl. Con respecto a aprender en el momento adecuado, creo que sería lo ideal pero no siempre es así, por tanto debemos adecuar lo que aprendemos a nuestra vida.
Me parece curioso la libertad que hay a la hora de consultar cualquier cosa, por ejemplo en Internet, no se si será ese el camino adecuado, pero de todos es sabido que los niños están muy espabilados y saben de todo sin que nadie se lo explique, igualito que antes, que aparte de no tener acceso a ninguna tecnología, cuando salía en la tele una película con uno o dos rombos en la parte superior de la pantalla, dependiendo de lo fuertes que fueran las escenas, nos mandaban a la cama del tirón y no había otro tipo de peligros porque en la tele cuidaban mucho lo que ponían; además sólo había tres canales.
Existe gran saturación de información que nos hace sentirnos parte de un gran caos y por ello somos incapaces de almacenar la información adecuada y mucho menos de asimilarla.
Los cambios deben producirse en todos los sentidos, dentro y fuera de la escuela. El gobierno debería inmiscuirse de otra forma, tomando conciencia de lo que realmente tiene entre manos, porque me da la sensación de que entienden mucho de política y poco de educación.
En definitiva, es labor de todos hacer que esta forma de ver la enseñanza salga adelante, hay muchas personas que ya se han puesto manos a la obra y que están poniendo todo su empeño en la tarea, pero no debemos olvidar que todavía nos queda un largo camino por recorrer.
Las nuevas tecnologías producen un cambio en el entorno, y si éste cambia, la actividad propia de la escuela tiene que cambiar. Cómo tiene que cambiar la enseñanza, porque la sociedad cambiará a consecuencia de las nuevas tecnologías.
Estamos pasando de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. Hemos derribado todas las barreras que limitaban el trabajo con números. La capacidad social de trabajar con números es infinita, entendiendo por infinito un tamaño que va más allá de lo que necesitamos.
Hemos aprendido a codificar cualquier información en forma de números, es lo que llamamos digitalización; pasado de una situación donde la información era un bien escaso a una sociedad donde es un recurso superabundante o excesivo. La causa principal de la falta de conocimiento es el exceso de información y la falta de habilidad para procesar ésta. En el futuro, uno de los papeles del profesor será el de intermediarios de filtro de la información.
El sistema educativo tiene que cambiar porque se diseñó con un objetivo completamente distinto del de ahora y porque tiene que abarcar la totalidad de nuestra vida y no sólo una parte.
Tenemos que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, porque lo importante es aprenderlas en el momento adecuado.
Hemos pasado de una sociedad donde los medios de trasmisión de la información eran fundamentalmente escritos a una sociedad donde han aparecido nuevos sistemas, los soportes multimedia. Todo nos llegará a través del lenguaje audiovisual, por ello tenemos que aprender a analizar este lenguaje.
Todavía no hemos asimilado el impacto visual en los procesos de formación y en los procesos educativos, en comparación de lo que hemos desarrollado el lenguaje escrito. Tenemos que revisar la educación, los currículums no pueden seguir enseñando las mismas cosas de la misma manera. Esto afecta a los procesos, las metodologías, los contenidos.
La escuela tiene que enseñar a la gente a desaprender, consiste en una actitud nueva, de renovación, de flexibilidad. Los maestros ejercerán una tutoría direccional y de intermediario entre el alumno y los conocimientos que tienen que aprenderse.
En definitiva, ni los currículums ni los actores podrán seguir siendo los mismos.
OTROS AUTORES
Las reacciones e impactos en la sociedad ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) suelen ser calificadas como tecnófilas o tecnófobas (Gallego, 2000) y que esto sucede tanto en el ámbito escolar como fuera de él y tanto si se trata de TIC aplicadas a la educación como de biotecnologías, por ejemplo. En efecto, una respuesta simple es que existen ciudadanos con actitudes positivas (tecnofilia) hacia los teléfonos móviles, los cajeros automáticos o el comercio vía Internet del mismo modo que existe entre el colectivo de enseñantes un número importante con esa misma predisposición positiva, que resulta ser profesorado "de avanzadilla". Y lo contrario también.
Gallego se pregunta porqué docentes usuarios de automóvil, teléfono móvil, microondas, vídeo e Internet en su vida cotidiana muestran reacciones contrarias a emplearlos en su vida profesional (o al menos en ciertos ámbitos de la misma, preferentemente en el contexto del aula). Usar en la vida cotidiana todos los artefactos pero en las aulas no, por considerar que deshumanizan la enseñanza (Sancho, 1998) es una primera aproximación para llegar a una respuesta, en principio interesante, pero no suficiente, porque también deshumanizan las relaciones personales y no por ello no los uso (pongo por ejemplo el uso del teléfono). Ante la magnitud de los dilemas conflictivos y las posturas paradójicas que aparecen entre los miembros de la comunidad educativa y la importancia de sus efectos creo quesería necesario profundizar en esta cuestión.
El sociólogo Manuel Castells en su última obra titulada “La era de la información: economía, sociedad y cultura. La sociedad red”, propone un análisis de la sociedad de la información, estableciendo como punto de partida la importancia del cambio social provocado por el impacto de la tecnología. El identifica, como factor principal, la influencia de tres procesos a la postre dependientes entre sí: Los cambios cualitativos aportados por la tecnología de la información; la crisis de los modelos económicos industriales y la consiguiente reestructuración de los procesos capitalistas; y por último, el despertar de movimientos sociales específicamente culturales. Manuel Castell, va más allá de lo que defiende Joan Majó, ya que profundiza en aspectos como la economía y el nivel sociocultural de cada individuo.
REFLEXIÓN- CONCLUSIÓN
Actualmente, la mayoría de los profesores entienden por utilizar las NNTT poner un dvd, dejar utilizar Internet a los alumnos… esta es la impresión que tengo después de haber estado ojeando las opiniones de profesores en las páginas web sobre el tema. Se quejan del abandono existente por parte de las instituciones, en este caso en concreto, de la junta de Andalucía, que hace caso omiso a sus quejas y a sus problemas.
Estoy de acuerdo con el hecho de que tiene que producirse un gran cambio, pero nos falta mucha preparación y perder el temor a esos “bichos” por los que estamos siendo invadidos (las NNTT). Suena un tanto peligroso eso de tener información sin límites, y de hacho creo que ya está teniendo sus repercusiones negativas, sobre todo en los adolescentes.
Por otro lado, la era de la digitalización nos está llevando a un consumismo descontrolado y obligado en algunos casos, pues hay productos que te cuesta trabajo conseguir pues vienen detrás empujando otros, supuestamente más bonitos, con mejores prestaciones y claro está más caro (por ejemplo los televisores tradicionales, si esos que tienen un tubo de imagen y por eso son mas “ anchitos”).
Es probable que pasen bastantes años hasta que esta situación se normalice, pues es muy difícil cambiar de forma de pensar a varias generaciones, porque hasta los adolescentes de hoy en día que presumen saberlo todo acerca de las nuevas tecnologías, no saben nada o casi nada, mejor dicho, no saben sacarle el jugo que se le podrían sacar.
Pienso que es muy importante saber muchas cosas, pero saberlas con criterio; no sirve de nada almacenar conocimientos como si metiéramos trastos viejos en un baúl. Con respecto a aprender en el momento adecuado, creo que sería lo ideal pero no siempre es así, por tanto debemos adecuar lo que aprendemos a nuestra vida.
Me parece curioso la libertad que hay a la hora de consultar cualquier cosa, por ejemplo en Internet, no se si será ese el camino adecuado, pero de todos es sabido que los niños están muy espabilados y saben de todo sin que nadie se lo explique, igualito que antes, que aparte de no tener acceso a ninguna tecnología, cuando salía en la tele una película con uno o dos rombos en la parte superior de la pantalla, dependiendo de lo fuertes que fueran las escenas, nos mandaban a la cama del tirón y no había otro tipo de peligros porque en la tele cuidaban mucho lo que ponían; además sólo había tres canales.
Existe gran saturación de información que nos hace sentirnos parte de un gran caos y por ello somos incapaces de almacenar la información adecuada y mucho menos de asimilarla.
Los cambios deben producirse en todos los sentidos, dentro y fuera de la escuela. El gobierno debería inmiscuirse de otra forma, tomando conciencia de lo que realmente tiene entre manos, porque me da la sensación de que entienden mucho de política y poco de educación.
En definitiva, es labor de todos hacer que esta forma de ver la enseñanza salga adelante, hay muchas personas que ya se han puesto manos a la obra y que están poniendo todo su empeño en la tarea, pero no debemos olvidar que todavía nos queda un largo camino por recorrer.
REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL ARTÍCULO DE LA PROGRAMACIÓN INFANTIL
He elegido este tipo de documento, un estudio sobre la programación infantil, porque es un tema que me preocupa enormemente como educadora como ciudadana, como tía y como futura madre. En un principio tenía seleccionado otro documento, pero lo rechacé por dos motivos: su extensión (más de cien folios) y su origen (era de la televisión de Sudamérica, y pensé que podía existir cambios con respecto a la televisión española).
Una vez seleccionado el documento, y después de su lectura, me han vuelto a surgir los mismos interrogantes de siempre relacionados con el tema de los medios de comunicación, y en este caso la televisión. Me he preguntado muchas veces como puede existir esa permisividad a la hora de establecer los programas de una determinada cadena, no entiendo cómo se pueden poner continuamente programas con alto contenido violento, sexual o simplemente, con un lenguaje poco apropiado para niños en franjas horarias donde se sabe a ciencia cierta que ellos son los principales usuarios del medio; está claro que priman los intereses económicos y personales de los propietarios de las cadenas, que aunque en la mayoría de los casos también tienen hijos, no parece importarles demasiado las consecuencias negativas que una mala programación pueda ocasionarles.
El estudio me ha parecido muy interesante y muy bien estructurado, ello hace que la lectura sea agradable y que se alcance una comprensión plena. La franja de edad (4-12 años), ha sido acertada; sin embargo a la hora de seleccionar la franja horaria (de 7 a 22 horas), discrepo puesto que creo que los niños de 12 años ven la tele hasta más tarde, sobre todo los días festivos, que también están incluidos en el estudio.
El texto comienza haciendo una dura crítica a la programación en general, pero también nos induce a la autocrítica a través de una interrogación retórica. A continuación, expone unos datos estadísticos sobre la publicidad, entre un 5% y un 9,5% del total de la programación infantil, es publicidad. Estos datos deberían alarmarnos teniendo en cuenta que esos anuncios no es tan nada cuidados ni revisados, y no suelen ser adecuados para los niños, ya que sus contenidos suelen ser violentos, eróticos… Tenemos que recordar que no todos anuncian productos, sino que también anuncian películas y programas que va emitir la cadena próximamente.
Con respecto al término “contenedores”, era desconocido para mí aplicado a la televisión, pero creo que es muy gráfico y significativo. Son denominados así los programas que incluyen diferentes dibujos animados, series y en algunos casos hasta entrevistas, sin ningún lazo de conexión entre ellos, y por lo tanto sin ningún tipo de coherencia. No siguen ninguna estructura, ni organización, y por supuesto, no tiene la más mínima funcionalidad. También se critica la labor de los presentadores, que suelen ser jóvenes inexpertos mal dirigidos, que siguen unos guiones carentes de sentido y pobres en creatividad y en expresión verbal. Este apartado me ha llamado especialmente la atención, pues no tenía tan mala opinión de este tipo de programas, ya que los catalogaba como programas de entretenimiento sin más (Club Disney, La Banda); pero la realidad es que después de la reflexión, creo que carecía de criticidad al visionar las imágenes, puesto que es evidente, entre otras cosas, la escasa profesionalidad de los presentadores.
Los programas han sido clasificados en: series de dibujos animados(Tom y Jerry), series de imagen real (Pipi calzaslargas) y otros productos de interés, como pueden ser series de animación corpórea entre las que destacaría Pingu y Barrio Sésamo; esta última la clasificaría como una serie de las de antes, de las que ya no se hacen, puesto que han intentado hacer una adaptación a los tiempos que corren, pero no han logrado equipararla a la versión original; por otra parte, entiendo que el formato clásico no triunfaría puesto que los niños , en su mayoría, carecen de la inocencia que teníamos los niños de antes hasta edades avanzadas, en algunos casos.
Un apartado que merece mención especial, sería el dedicado a los consejos dirigidos a los padres, lo considero muy interesante y funcional por varias razones: es muy escueto y tan sólo con siete consejos pienso que sienta la base para una educación audiovisual correcta. Consejos que nos pueden parecer muy sencillos, pero que actualmente parece difícil encontrar una familia que los lleve a cabo; puesto que muchas utilizan la televisión como niñera y no son conscientes de la importancia que tiene que acompañen a sus hijos cuando realicen esta tarea, para así educarles en la criticidad y responder a las dudas que le puedan surgir. En definitiva, me ha parecido un apartado muy acertado, pero tengo mis dudas de que todos los padres estén dispuestos a seguir esos consejos, porque en muchos casos no les conviene.
Por otra parte, creo imprescindible alabar el texto, porque además de hacer crítica constructiva, aporta ideas de cómo cambiar esa realidad que no le parece adecuada. En este caso, nos pone sobre la mesa, algunas de las características que debería tener una buena programación infantil, y nos anima afirmando que es posible esa mejora.
Con respecto al sistema de valoración, además de contar con profesionales de la psicología y especialistas en programación infantil (Dolores Rico), se sostiene en dos pilares:
* Interés y calidad artística de los contenidos y Valores (solidaridad. igualdad, amistad, libertad, respeto al medio ambiente, integración del diferente).
* Contravalores (trivialización de la violencia, sexismo, discriminación del diferente, racismo y xenofobia, consumismo) que estos trasmiten.
En cada capítulo, se han analizado minuciosamente el guión, la realización, la producción y el lenguaje. Todos estos elementos son importantes, pero quizás me atrae de forma especial el uso del lenguaje, que generalmente suele ser pésimo, puesto que el discurso es pobre en términos, poco coherente y repleto de muletillas y vulgarismos que los niños después utilizan a diario.
No me gustaría terminar sin nombrar el artículo de Dolores Rico, donde hace una interesante crítica a la tele-basura, y donde analiza la publicidad que se emite en los programas infantiles y en los descansos, donde la mayoría son de medicamentos o películas con un alto contenido erótico o violento.
En definitiva, es tarea de todos, que los niños sean consumidores de medios de una manera responsable y crítica, pero si vemos que los que están en el poder no están por la labor, debemos ser nosotros, como educadores y los padres, los que tomemos la iniciativa en esta lucha por conseguir ciudadanos librepensadores y respetuosos con todo lo que les rodea, y tengamos por seguro que en este tema mucho tiene que decir la televisión.
Algunas opiniones para hacernos reflexionar
3. LOS NIÑOS Y LA TV: UNA RELACIÓN COMPLEJA
El niño se desarrolla en función de la cultura que le rodea, de un complejísimo sistema en el cual la modificación de una sola situación no es suficiente para alterar la situación general.
Los cambios humanos se dan cuando existen transformaciones en los diversos contextos de desarrollo y actividad y cuando se ejerce una influencia, consciente o inconsciente, en una determinada dirección. En este sentido, la loable iniciativa de ejercer una influencia consciente, donde hasta ahora se ha dirigido de manera no consciente, no es sino una parte dentro del proceso que tamaña empresa requiere. Pero la influencia sólo se puede ejercer si se actúa en un entorno concreto, con unas herramientas concretas y con unos objetivos concretos. Si nos alejamos de aquello sobre lo que queremos influir (el desarrollo infantil) mediante el establecimiento de leyes y principios de actuación rígidos sobre algo que no es el desarrollo infantil (los contenidos televisivos), las probabilidades de alcanzar soluciones a nuestra preocupación por la infancia pueden disminuir.
(Programación Infantil de Televisión: Orientaciones y Contenidos Prioritarios)
Una vez seleccionado el documento, y después de su lectura, me han vuelto a surgir los mismos interrogantes de siempre relacionados con el tema de los medios de comunicación, y en este caso la televisión. Me he preguntado muchas veces como puede existir esa permisividad a la hora de establecer los programas de una determinada cadena, no entiendo cómo se pueden poner continuamente programas con alto contenido violento, sexual o simplemente, con un lenguaje poco apropiado para niños en franjas horarias donde se sabe a ciencia cierta que ellos son los principales usuarios del medio; está claro que priman los intereses económicos y personales de los propietarios de las cadenas, que aunque en la mayoría de los casos también tienen hijos, no parece importarles demasiado las consecuencias negativas que una mala programación pueda ocasionarles.
El estudio me ha parecido muy interesante y muy bien estructurado, ello hace que la lectura sea agradable y que se alcance una comprensión plena. La franja de edad (4-12 años), ha sido acertada; sin embargo a la hora de seleccionar la franja horaria (de 7 a 22 horas), discrepo puesto que creo que los niños de 12 años ven la tele hasta más tarde, sobre todo los días festivos, que también están incluidos en el estudio.
El texto comienza haciendo una dura crítica a la programación en general, pero también nos induce a la autocrítica a través de una interrogación retórica. A continuación, expone unos datos estadísticos sobre la publicidad, entre un 5% y un 9,5% del total de la programación infantil, es publicidad. Estos datos deberían alarmarnos teniendo en cuenta que esos anuncios no es tan nada cuidados ni revisados, y no suelen ser adecuados para los niños, ya que sus contenidos suelen ser violentos, eróticos… Tenemos que recordar que no todos anuncian productos, sino que también anuncian películas y programas que va emitir la cadena próximamente.
Con respecto al término “contenedores”, era desconocido para mí aplicado a la televisión, pero creo que es muy gráfico y significativo. Son denominados así los programas que incluyen diferentes dibujos animados, series y en algunos casos hasta entrevistas, sin ningún lazo de conexión entre ellos, y por lo tanto sin ningún tipo de coherencia. No siguen ninguna estructura, ni organización, y por supuesto, no tiene la más mínima funcionalidad. También se critica la labor de los presentadores, que suelen ser jóvenes inexpertos mal dirigidos, que siguen unos guiones carentes de sentido y pobres en creatividad y en expresión verbal. Este apartado me ha llamado especialmente la atención, pues no tenía tan mala opinión de este tipo de programas, ya que los catalogaba como programas de entretenimiento sin más (Club Disney, La Banda); pero la realidad es que después de la reflexión, creo que carecía de criticidad al visionar las imágenes, puesto que es evidente, entre otras cosas, la escasa profesionalidad de los presentadores.
Los programas han sido clasificados en: series de dibujos animados(Tom y Jerry), series de imagen real (Pipi calzaslargas) y otros productos de interés, como pueden ser series de animación corpórea entre las que destacaría Pingu y Barrio Sésamo; esta última la clasificaría como una serie de las de antes, de las que ya no se hacen, puesto que han intentado hacer una adaptación a los tiempos que corren, pero no han logrado equipararla a la versión original; por otra parte, entiendo que el formato clásico no triunfaría puesto que los niños , en su mayoría, carecen de la inocencia que teníamos los niños de antes hasta edades avanzadas, en algunos casos.
Un apartado que merece mención especial, sería el dedicado a los consejos dirigidos a los padres, lo considero muy interesante y funcional por varias razones: es muy escueto y tan sólo con siete consejos pienso que sienta la base para una educación audiovisual correcta. Consejos que nos pueden parecer muy sencillos, pero que actualmente parece difícil encontrar una familia que los lleve a cabo; puesto que muchas utilizan la televisión como niñera y no son conscientes de la importancia que tiene que acompañen a sus hijos cuando realicen esta tarea, para así educarles en la criticidad y responder a las dudas que le puedan surgir. En definitiva, me ha parecido un apartado muy acertado, pero tengo mis dudas de que todos los padres estén dispuestos a seguir esos consejos, porque en muchos casos no les conviene.
Por otra parte, creo imprescindible alabar el texto, porque además de hacer crítica constructiva, aporta ideas de cómo cambiar esa realidad que no le parece adecuada. En este caso, nos pone sobre la mesa, algunas de las características que debería tener una buena programación infantil, y nos anima afirmando que es posible esa mejora.
Con respecto al sistema de valoración, además de contar con profesionales de la psicología y especialistas en programación infantil (Dolores Rico), se sostiene en dos pilares:
* Interés y calidad artística de los contenidos y Valores (solidaridad. igualdad, amistad, libertad, respeto al medio ambiente, integración del diferente).
* Contravalores (trivialización de la violencia, sexismo, discriminación del diferente, racismo y xenofobia, consumismo) que estos trasmiten.
En cada capítulo, se han analizado minuciosamente el guión, la realización, la producción y el lenguaje. Todos estos elementos son importantes, pero quizás me atrae de forma especial el uso del lenguaje, que generalmente suele ser pésimo, puesto que el discurso es pobre en términos, poco coherente y repleto de muletillas y vulgarismos que los niños después utilizan a diario.
No me gustaría terminar sin nombrar el artículo de Dolores Rico, donde hace una interesante crítica a la tele-basura, y donde analiza la publicidad que se emite en los programas infantiles y en los descansos, donde la mayoría son de medicamentos o películas con un alto contenido erótico o violento.
En definitiva, es tarea de todos, que los niños sean consumidores de medios de una manera responsable y crítica, pero si vemos que los que están en el poder no están por la labor, debemos ser nosotros, como educadores y los padres, los que tomemos la iniciativa en esta lucha por conseguir ciudadanos librepensadores y respetuosos con todo lo que les rodea, y tengamos por seguro que en este tema mucho tiene que decir la televisión.
Algunas opiniones para hacernos reflexionar
3. LOS NIÑOS Y LA TV: UNA RELACIÓN COMPLEJA
El niño se desarrolla en función de la cultura que le rodea, de un complejísimo sistema en el cual la modificación de una sola situación no es suficiente para alterar la situación general.
Los cambios humanos se dan cuando existen transformaciones en los diversos contextos de desarrollo y actividad y cuando se ejerce una influencia, consciente o inconsciente, en una determinada dirección. En este sentido, la loable iniciativa de ejercer una influencia consciente, donde hasta ahora se ha dirigido de manera no consciente, no es sino una parte dentro del proceso que tamaña empresa requiere. Pero la influencia sólo se puede ejercer si se actúa en un entorno concreto, con unas herramientas concretas y con unos objetivos concretos. Si nos alejamos de aquello sobre lo que queremos influir (el desarrollo infantil) mediante el establecimiento de leyes y principios de actuación rígidos sobre algo que no es el desarrollo infantil (los contenidos televisivos), las probabilidades de alcanzar soluciones a nuestra preocupación por la infancia pueden disminuir.
(Programación Infantil de Televisión: Orientaciones y Contenidos Prioritarios)
INSTITUTO OFICIAL DE RADIO Y TELEVISIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE LAS FAMILIAS Y LA INFANCIA (MTAS)
“Me gustaría saber, por ejemplo: ¿cómo está colocado respecto del receptor el chico que hace su tarea “mirando televisión”? ¿La televisión funciona como centro de la atención o como fragmento de una banda hogareña de sonido e imágenes? Si la televisión funciona como “fondo”, una especie de radio a la que viene adosada una caja de imágenes que no se atienden de igual modo cuando se está haciendo la tarea de la escuela que cuando se miran los programas favoritos, entonces debería examinarse bien ese porcentaje aparentemente escalofriante de niños que con un hemisferio cerebral resuelven un problema de regla de tres simple y con el otro siguen la programación del día.”
La televisión y la educación (parte I) por Beatriz Sarlo
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